一、“劳动教育实践”课程建设现状

截至2022年秋季学期，劳动教育实践课程已经在20级、21级、22级本科、专升本及专科各专业开设。在贯彻课程实施方案中设计的5个模块的教学和学习内容基础上，各分院涌现出了一批融合学院专业特色、体现大学生思政工作要求和突显院本文化特色的劳动教育实践主题和项目。根据以上项目的具体实施方案，马克思主义学院编制《宁波财经学院劳动教育实践课教师手册》，将“我为烈士修遗物”“创意点亮乡村”等彰显课程育人成效的项目进一步宣传、示范和推广。2022年12月，“志愿服务模块”、“创业案例”、“专业实践基地”等模块的新增案例已经扩编入《宁波财经学院劳动教育实践课教师手册》。

目前，学校教务处和马克思主义学院会同学校基建工作部门共同推动校内“劳动教育实践体验基地”建设工作。马克思主义学院协同学校教务处及各专业学院共同建设学校层面校外劳动教育实践基地，揭牌并开展学习活动1个（宁波市特殊教育中心学校），调研和初步确定合作意向8个（长者生活系统服务平台、广安养怡院、高桥中学、实验小学、储能学校、横街镇中心小学、浒山中学、山下庄村）。各专业学院结合本学院专业劳动实践学习需求开辟特色劳动教育实践基地。

二、劳动教育实践课程建设2.0的成效

2022年秋季学期，我们从课程内容完善、教学资源开发、课程团队建设等三方面开展劳动教育实践课程2.0版本建设工作。

（一）课程内容完善

1. 深化实施课程“项目制实践教学模式”，使本课程的劳动教育教学实践更具个性、更加系统、更显实效。

调研00后大学生的劳动观特点，针对性地丰富和完善生活、服务性和专业性劳动实践学习项目。比如人文学院的依托“我为烈士修遗物”项目，开展“劳动+”社会实践；艺术学院的“艺术乡建共同富裕，校乡协同课堂创新行动”等劳动教育典型案例被选送至浙江省本科高校劳动教育调研组。

2. 积极探索劳动教育实践课与专业课深度结合。

各学院围绕专业特色，积极打造“专业教育+劳动实践”等实践教学模式，推动劳动教育和专业教育的互联互通，通过打造创新工作室、专业实验室和名师工作室等组成开放式实践平台，吸引和激励学生主动进入专业教育与劳动教育融合的学习氛围，形成了与专业深度融合的课程内容，如人文学院的依据文秘专业开展“日常办公事务管理实训”以及在文管、文创等专业依托“我为烈士修遗物”、“传统金缮工艺”、“泉遇艺术研学”项目，开展“劳动+”社会实践；艺术学院开展了“创意点亮乡村”专业特色劳动教育；金信学院组织“辨金融炸弹、识诈骗手段”文明新风实践团；工商学院开展“商聚五育·五育之星”活动；财富学院开展“走近商科训练营专业特色教育活动”；影视学院通过“短视频制作”实现专业劳动知识传授、专业劳动技能培育、专业劳动素养形成，培养出会劳动、爱劳动的时代新人。

3. 创新多样化的劳动教育实践学习项目实施路径。

2022年9以来，课程建设团队积极拓展劳动教育的载体,通过学生的日常家务、手工制作,以及非遗传承、学工学农、社会实践、研学旅行、志愿服务等多种方式加强劳动教育。学校依据自身劳动教育开展实施情况,针对方式方法单一、实施途径欠缺的等现存问题,积极拓展实践途径、创新教育方式。各学院积极制定每月甚至每周主题不同的劳动教育活动课程,丰富劳动教育开展实施的方式。

4. 关注志愿服务项目的拓展。

课程建设团队高度关注引导学生参与各类志愿服务，围绕支农支教、关爱农民工子女、关注留守儿童、环保宣传、法律援助及弱势群体帮扶等方面，设计并开展形式多样、丰富多彩、喜闻乐见的公益性劳动实践学习项目，培育学生的公共服务意识，培养学生具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神、面对重大疫情、灾害等危机主动作为的奉献精神。

（二）教学资源开发

1. 积极建设校外劳动教育实践基地。

2022年下半年，课程建设团队加强校外劳动教育实践基地建设工作。除马克思主义学院协同学校教务处及各专业学院共同建设学校层面校外劳动教育实践基地之外，各专业学院共计拓展了超8个校外劳动教育实践合作基地，如依仁居宋韵文化产业空间实践基地、和峰堂文化艺术校外实践基地、宁波泰睿思微电子有限公司实习实训基地、“双创引领，敢闯会创”之创业游学营活动、和峰堂文化艺术校外实践基地、杭州湾新区税务局、方太集团创业学营、宁波帮博物馆。

2.加强创业类劳动教育实践案例的提炼。

在职业生涯规划、创新创业教育、大学生就业指导等课程及创新创业大赛中，引导学生关注乡村振兴带来的创新创业机会，推进高质量发展，促进共同富裕。2022年9月以来，各学院积极提炼劳动教育实践中创业案例，如人文学院的“霉烦恼—纸质文物的救星”、象山影视学院的“橘向山海，直播助‘红’”、工商学院的“放飞梦想，双创飞扬”大学生创新创业竞赛活动、财富学院的“学生专业创新创业类专题研讨活动”；数工学院的“吴”心“晨”启：心中有梦所以人生精彩；艺术学院的“心存志远  在创新劳动中提升服务品质”。

3.建设240分钟劳动教育专题的微课。

2022年秋季学期，各学院尝试拍摄与专业结合的微课，形成超过240分钟的劳动教育专题微课。如，艺术学院的“木雕制作”、“陶艺成型方法—拉坯成型”；工商学院的“劳动+”模式引领，培养创新创业学子；国贸学院的“双十一背后的故事——电子商务专业劳动教育纪实”；象山影视学院的橘向山海，直播助“红”。

（三）课程团队建设

2022年9月以来，马克思主义学院着力推动本课程的马克思主义劳动观实践教学设计向宁波地区大中小学辐射，提升课程社会影响力，反向促进课程内容持续性优化和加强课程团队建设。本学期开展了大中小学生手拉手劳动实践活动，尝试探索了大中小学生劳动教育的一体化，并在这个过程中将大中小学劳动教育教师、农业、企业等行业专家融合成本课程的建设团队。2022年秋季学期培育劳动教育实践专业教师20人，兼职教师10人。建设劳动教育实践课程体系14门，涉及的课程有《景观雕塑设计》、《乡镇景观设计》、《园林生态学》、《建筑与景观设计》等。

三、“劳动教育实践”课程建设的现存问题

经过2022年9月以来的劳动教育实践课程建设，课程建设团队积累了些经验，取得了些成果，同时也发现课程建设中存在不足，需要着力关注师资队伍培养的难点、拓建劳动实践基地的堵点以及服务区域经济，促进共富，推进高质量发展的盲点。

（一）全员全过程全方位参与度有待提升

配齐、建强一支有坚定理想信念扎实学科知识的、专兼职相结合的劳动教育师资队伍，形成全员全过程全方位参与的覆盖面略显不足。培养专业知识渊博，技术技能娴熟的教师，并且有能力协助学生解决工业4.0背景下生产劳动与社会生活的实际问题，使之可以负责任地参与文化、社会、职业与经济生活的教师队伍仍显薄弱。

（二）劳动实践基地有待挖掘

学校实践基地未能覆盖全体学生，劳动实践基地层次种类与专业匹配度有待提升，学校劳动实践场所建设数量还有较大提升空间，将是日后劳动教育实践发展的着力点。

（三）区域产业发展特色结合紧密度有待深化

劳动教育实践教学项目设置上如何体现区域产业发展特色，服务于党中央目前提出的共同富裕，高质量发展政策理念还有待于进一步思考和优化。

四、“劳动教育实践”课程建设下一步建设举措

（一）强化劳动教育师资队伍建设。

劳动教育实践课程的实施主体是教师。下阶段，我们进一步努力打造一支校内外结合、专兼职搭配、具备较高专业素养的劳动教育师资队伍。在教师中开展劳动教育专项培训，增强其对新时代劳动教育的价值认同，提升其开展劳动教育的能力和水平。可进一步聘请劳动模范、优秀工匠、劳动就业保障部门工作人员担任兼职教师，构建社会型劳动教育师资队伍，实现全员、全方位、全过程开展劳动教育。

（二）拓建劳动教育实践基地。

劳动教育要在完善的劳动教育课程中完成，更要在丰富的劳动教育实践平台中实现。紧密结合专业特色，整合学校、政府、家庭、社会的力量和资源，在顶层设计上建立联动机制，做到资源配置上的共建共享，因地制宜建立劳动基地、素质教育基地、实践教育基地等劳动教育场所，扩大学生参与劳动教育的渠道，积极拓展校内外实践基地数量，覆盖更多学生，提升劳动实践基地层次种类与专业匹配度，满足学生对生活劳动、生产劳动和服务性劳动等多样化、个性化的需求。

（三）进一步挖掘与区域产业发展特色结合劳动教育实践项目。

劳动教育课程设置上，进一步融入区域产业发展特色，服务于党中央目前提出的共同富裕，高质量发展政策。开拓更多符合区域经济发展，促进高质量发展，推进共同富裕的实践项目体系。通过开展劳动教育实践，加快实现共同富裕的进程，通过劳动教育实践项目培育劳动者的劳动精神、劳模精神和工匠精神，建设和完善高质量的教育体系，提升劳动能力和劳动素养，阻断贫困代际传递，切实提升劳动者美好生活的层次、质量和水平，彰显公平正义，为早日走向共同富裕提供前进动力和基本保障。