本学期劳动教育实践课教研室将在教师队伍、制度计划、教研活动、科研活动以及成果目标等几方面开展工作：

一、 教师队伍

（一）师资队伍不全影响劳动教育质量

2018年在北京大学师生座谈会上习近平总书记指出：“建设政治素养过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”然而，目前高校普遍存在劳动教育师资队伍不全、力量不足的问题，难以保证劳动教育质量。

1.劳动教育专职教师不足，难以保证劳动教育课程的教学质量

《意见》首次提出设置劳动教育课程，其中本科阶段的教学时长不少于32学时。对劳动教育课程而言，在专职教师严重缺乏的情况下，只能由辅导员、思政教师等顶替上岗。由于缺乏必要的培训和相关准备，劳动教育教学水平总体不高。目前，高校劳动教育师资力量配置标准尚未明确，但有学者估计全国高校至少需要 3.03 万名专任教师，缺口很大。此外，包括社会导师在内的实践教学教师也相当匮乏，难以有效承担劳动教育实践的教学任务，也难以直接为学生提供多样化的劳动实践指导。

2.劳动教育师资力量不强，难以保证劳动教育的专业水平

目前，高校劳动教育仍处于起步阶段，实施体系还不够完善，而如何设置劳动教育方案、如何安排理论课与实践课、如何选用和编写教材、如何做好教学引导和评价等，都具有很强的专业性。

在目前几乎无专职教师而对非专任教师又缺乏专业培训的情况下，劳动教育师资力量整体不强，难以保证劳动教育的专业水平和“劳动育人”的预期效果。与此同时，由于人手不足、力量不强，现有教师无暇关注科技发展带来的劳动形态的新变化，很难关注到“劳动新形态”和“劳动教育新形态”，致使教学内容得不到及时更新。这种滞后性还体现在专业性很强的劳动教育基地建设和劳动教育实践教学等存在很大不足。

3.劳动教育师资结构单一，难以推动劳动教育与学科专业的有机融合

高校的任务是培养德智体美劳全面发展的专业化人才，而学生很注重专业课的学习和未来职业的规划。劳动教育应与学科专业教育有机融合起来。在学科专业中有机渗透劳动教育，需要既懂劳动教育又懂专业教育的师资。这既是专业育人的要求，也是劳动教育的要求 。但主要由辅导员、思政教师组成的师资队伍，其自身的学科背景大多较为单一，很难符合这一要求，甚至有的教师还意识不到“劳动不等于体力劳动，劳动教育包括但不能局限于体力劳动的锻炼”这一理念，因而课程设置流于表面，与学科专业教育严重脱节。

劳动教育实践课程的实施主体是教师。下阶段，宁波财经学院进一步努力打造一支校内外结合、专兼职搭配、具备较高专业素养的劳动教育师资队伍。在教师中开展劳动教育专项培训，增强其对新时代劳动教育的价值认同，提升其开展劳动教育的能力和水平。可进一步聘请劳动模范、优秀工匠、劳动就业保障部门工作人员担任兼职教师，构建社会型劳动教育师资队伍，实现全员、全方位、全过程开展劳动教育。

（二）加强劳动教育师资队伍建设

苏霍姆林斯基认为，教师是实施劳动教育的重要主体，在思想教育方面能发挥最直接的言语教育作用 。一支数量充足、专业化程度高的劳动教育教师队伍，是确保劳动教育质量、培养学生正确劳动观的前提和基础。

1.多渠道加强劳动教育专兼职教师队伍建设

一名合格的劳动教育专职教师必须具备扎实的专业基础、过硬的教学本领和突出的创新能力。目前已有高校设置了劳动教育专业点，该专业的毕业生将是未来高校劳动教育专职教师的储备人才。在目前专职教师严重不足的情况下，高校可以把现有兼职教师、面向高校应届毕业生招聘的教师和面向社会招聘的教师在进行专业培训之后充实到劳动教育专职教师之中 。同时要充分利用社会资源建立一支兼职教师队伍，譬如聘请学生家长、行业专家或劳动模范来担任劳动教育指导教师。

2.持续强化对教师劳动教育能力的培养

结合学校专业优势和新时代劳动教育的要求，制定师资培养方案，加大专项资金投入，不断提高师资的教育教学水平。鼓励教师积极申报、参与劳动教育相关课题，提升劳动教育研究能力。定期开展面向教师的劳动教育培训，提升教师对劳动教育理念和本质的认识，增强课程设计能力和新技术运用能力，注重探索劳动教育新形态，将正确的劳动价值观渗透到学科教学之中。通过案例研究、读书会等活动，共同研讨交流在教学过程中面临的问题和解决方案，推动教师业务能力的提高。

3.畅通劳动教育教师的职称评审和个人成长通道

应营造尊重、关爱劳动教育教师的氛围，畅通其职称评审与个人成长通道。根据劳动教育的特点单设劳动教育教师的职称晋升通道和评审标准，评审条件要注重实践性和育人成效，不能唯论文或唯课题。制定劳动教育教学的考核内容和评价标准，将劳动教育课程指导情况纳入教师考核工作量，突出其过程与实践成效。同时，表彰在劳动教育中取得优异成果的教师，通过各种激励渠道推动教师参与指导劳动教育实践，激发教师开展劳动教育的主动性和积极性。

二、 制度计划

（一）教学研究

1.明确校本劳动教育的目标

立足新时代高等教育人才培养要求和我校作为应用型高校的人才培养指向，结合校本劳动教育理念和实践路径，进一步明确“劳动教育实践”课的目标。

2.完善劳动教育实践学习项目的设计

课程建设团队要从培养学生劳动教育价值观出发，完善通过探究、考察、调研、社会服务、职业体验等多样化方式，引导学生走向企业、社区、社会、大自然，以劳树德、增智、强体、育美。

3.凝聚劳动教育教学共同体

围绕“五育并举”构建起基于网络的教师发展体系和教师学习共同体，建立一支师德高尚、业务精湛、具备劳模精神和工匠精神、具有强烈职业认同、能够主动寻求自我发展的高素质校内外劳动教育师资队伍，利用拥有的劳动资源或场景激发学生的劳动兴趣和劳动潜能，使学生掌握劳动知识和技能、树立正确的劳动价值观。

4.创新劳动教育环境

首先，从大思政课思维破解如何构建有深度的劳动学科资源、如何打造有广度的劳动场域、如何营造有温度的劳动文化氛围等难题。其次，深入研究从顶层设计、政策制度、多方合作、信息技术等方面保障劳动教育的高效落地。寻求劳动教育各环节的政策设计和制度供给。追求家校企社多方合作的劳动共育机制。借助现代信息科学的技术支持，以信息化平台为媒介和手段培养学生在劳动中探究科学知识、运用科学技术的能力。

（二）课程开发

劳动课程将依托学院专业特色为基础，采用自上而下和自下而上方式，形成以专业必修课程和拓展课程为主、项目式课程和劳动周课程为辅的劳动教育课程体系，提高课程的丰富性和卓越性，使学生从书屋走向生活、走入社会，提升教学过程生命的温度和生活的厚度。

1.  深化项目制实践教学模式

（1）调研00后大学生的劳动观特点，针对性地丰富和完善生活、服务性和专业性劳动实践学习项目。

（2）推动各学院围绕专业特色，积极打造“专业教育+劳动实践”等实践教学项目，通过打造创新工作室、专业实验室和名师工作室等组成开放式实践平台，吸引和激励学生主动进入专业教育与劳动教育融合的学习氛围，形成了与专业深度融合的课程内容。

（3）统筹相关学科，实施项目化劳动教育。在实施劳动课程的过程中，把生产劳动与学科结合，探索劳动与学科融合的项目，以项目化的形式落实某个任务群。项目化劳动包括项目设计、项目统筹、项目实施等环节，需要首先做好项目的整体设计。然后根据项目设计做好项目统筹。

2.开展“劳动实践＋”活动，加强劳动教育实践体验

（1）“劳动实践＋”，构建劳动教育实践课程体系。

“劳动实践＋”即开展社会实践活动，如组织学生到工厂、农村、社区等地参与社会劳动，参与农业生产劳动，开展勤工助学、勤工俭学等实践活动。通过实践活动让学生亲身体验劳动过程，增强学生的劳动意识和责任感。

（2）“劳动文化＋”，创建良好的校园劳动文化。

充分发挥各学院专业资源优势，整合学校优势学科与专业资源，开展具有高校特色的校园文化活动，在校园文化建设中融入劳动教育元素。以“校园之星”“最美劳动者”“新时代大学生标兵”等评选为契机，引导学生参与校园管理和服务工作。依托“青年马克思主义者培养工程”建设，组织大学生到农村、社区开展社会实践活动，在社区服务中锻炼成长。鼓励学生参与校园文化建设，加强学生社会责任感和创新精神培养。

（3）积极探索劳动教育的新途径、新方法，充分利用校内现有资源和平台开展特色化、多元化的实践活动。例如，在宿舍设立洗衣房、垃圾收集箱、宿舍阳台种植绿植等设施；在教室设置“小助理”“小管家”等岗位，在校园中营造“人人都是主人翁”的良好氛围；打造校园“爱心驿站”“青年之家”等服务平台，让学生在体现自身价值的同时，也感受到集体的温暖；建立新媒体平台或微信公众号，开展形式多样的宣传教育活动。通过多元化的实践活动与创新方式引导学生养成热爱劳动、乐于奉献、诚实守信等优良品质和良好行为习惯。

（4）一方面，将劳动教育融入专业教育中，形成“课课有劳动”的局面，将劳动教育融入专业课程的教学之中；同时建成专职兼职结合的劳动教育师资队伍，深入研究劳动教育的内涵与组织形式。另一方面，建设劳动教育专修课程。一是充分挖掘专业劳动教育内涵，开发劳动教育课程内容；二是根据专业的特色，创新有利于专业学生专业发展的、顺应当下社会形势的劳动教育教学组织形式；三是建立适用于专业的系统科学的劳动教育评价与考核体系，保障劳动教育科学有序开展。

（5）在学科专业中渗透劳动教育，劳动教育有机纳入专业教育、创新创业教育。因此，大力推进“劳动+学科”融合，在实习实训、科学实验、毕业设计中强化专业劳动的重要性，并纳入综合评价体系严格考核，引导学生认识到专业劳动的价值与不可替代性，增强自我创新意识与求职本领，以一技之长更加自信从容的应对生活之变。

3.拓宽课程实施方式

积极拓展劳动教育的载体,通过学生的日常家务、手工制作,以及非遗传承、学工学农、社会实践、研学旅行、志愿服务等多种方式加强劳动教育。学校依据自身劳动教育开展实施情况,针对方式方法单一、实施途径欠缺的等现存问题,积极拓展实践途径、创新教育方式。各学院积极制定每月甚至每周主题不同的劳动教育活动课程,丰富劳动教育开展实施的方式。

4.拓建劳动教育实践基地

加强拓展校外劳动教育实践基地和劳动教学实习基地的建设，建立“产学研”一体化的教学实践平台，加强与企业、社会组织的合作育人，建多样化的活动平台，把其优势资源结合起来，建立具有“实践、实训、实习”等具有劳动-就业一体功能的实践教学基地。

（三）教学资源开发

1.建设40分钟劳动教育专题的微课

将尝试拍摄与专业结合的微课，形成超过40分钟的劳动教育专题微课，建设校本劳动教育实践专题微课资源库。

2.建设劳动教育实践课程体系

依托学院专业特色和教学特点，开设“劳动就业一体化”的融合类课程，通过将劳动课与专业课程、选修课程结合，在专业课程和选修课程中适当地加入劳动知识和技能，以点带面地推进“劳动就业一体化”教学体系的建成。

3.校本教材和案例提炼

    提炼具有校本特色、专业特点、服务于区域经济发展的劳动教育实践案例，形成校本教材，以供兄弟院校交流分享。

（四）团队建设

进一步发挥本课程团队在劳动教育教学研究与实践方面的积极性，同时建设专家指导团队和专业教辅团队。拟建专家指导团队4人，主要负责教学团队的培训与优化课程建设方案；专业教辅团队10人，主要负责实践教学基地建设和应用。

三、 教研活动

表1劳动教育实践教研活动（2023-2024-1）

四、 科研活动

本学期将开展善用“社会大课堂”推进新时代高校劳动教育课程体系，将探讨各个学院如何针对自己学院专业，借用“社会大课堂”推进新时代高校劳动教育课程体系，推进各学院劳动育人成果产出。

五、 成果目标

 

本学期将在劳动教师队伍建设、学院劳动教育案例凝练、劳动教育视频录制、劳动基地拓建、劳动教育课程体系开发、教学资源建设及队伍建设等方面积累成果。