6月5日下午2点30，人文学院公共外语部教师叶春波在南教1-210举行了题为《CLIL理念下大学英语课程思政教学实践》教学沙龙。叶老师结合自己的研究，从大学英语课程思政现状简要述评、CLIL理论概述、CLIL理论应用于大学英语课程思政的理据、CLIL理念下大学英语课程思政实践探索四个方面做了详细汇报。

首先，她对大学英语课程思政做了系统梳理，从宏观层面、中观层面和微观层面三个方面阐释了目前国内大学英语课程思政的研究现状，指出大学英语课程思政研究已取得诸多成果，但还存在语言知识与思政教育融合不足、教师思政素养与思政教学能力不足以及思政教育成效缺乏量化的指标评价体系等瓶颈。其次，她提出了CLIL(content and language integrated learning内容与语言的融合教学)理论的起源、发展及其内涵，介绍了CLIL核心框架的4Cs模型，即内容(Content)、交流(Communication)、认知(Cognition)、文化(Culture)融合模型，并提出CLIL理论指导下教学设计的原则。第三，叶老师提出CLIL理论应用于大学英语课程思政的理据。其适切性在于CLIL理论与大学英语课程思政的双重目标的一致性、建构主义学习观的共通性及两者隐性教学的逻辑性。叶老师强调CLIL理论应用于国内课程思政需进行本土化改造，提出在原有4Cs框架中嵌入“价值塑造”维度，创设“4Cs+1V”模型。第四，在CLIL理论指导下，叶老师详细阐释了大学英语课程思政教学的实践探索。首先，基于CLIL理念设置了大学英语课程思政实践框架。其次，结合CLIL理论设计了大学英语课程思政单元设计流程。最后，在CLIL的4Cs模式下，以《新视野大学英语读写教程1（第四版）思政智慧版》的第三单元为例，开展了教学设计的实践探索。

讲座最后，叶老师对教学实践进行了反思，指出大学英语课程思政评价是衡量思想政治教育与英语教学融合效果的关键环节，需兼顾价值引领、语言能力、文化意识和认知发展的多维目标。坚持定量与定性、过程与结果的有机结合。因此，如何设置全面量化的评价标准是今后教学需解决的难点。她结合自身实践，指出对学生反思日志进行话语分析，建立话语分类，一定程度上可以反映学生价值观内化过程中的情感、认知及思维的变化。在今后的教学过程中，学生反思日志可以作为课程思政质性评价的一个有效方法。

同时，叶老师认为CLIL理论与大学英语课程思政的融合可有效缓解大学英语课堂中思政教育硬性植入问题，为大学英语课程思政提质增效提供了新视角。叶老师结合自己一线英语教学的经验，讲述了大学英语课程思政的实践与反思，为老师们开展大学英语课程思政教学提供了理论思路与实践借鉴。

（撰稿：人文学院 马妮娜；摄影：人文学院 马妮娜；审核：人文学院 王琦）