一、情感元素融入思政课教学的价值意蕴
情感深刻嵌入理性思维活动之中，展示着个体面对各类外部刺激时的主观心理体验，并对个体的认知、理解与认同等环节具有突出影响。在思政课教学实践中，教学效果的实现受到学生内在心理机制、群体接受规律等多维度因素的共同影响。而情感元素所具有的引导认知偏好、强化具象感知、适配接受规律的潜质，则使得情感叙事成为了破解“听得到”“听得懂”“听得进”难题，进而提升思政课针对性和吸引力的重要依托。
（一）在对选择性注意机制的超越中增强认知黏性
不同于以单向输出为主要特征的话语关系，思政课教学是以观念说服、认同强化为主要关注点的复杂互动过程，不仅需要实现物理意义上的共同在场，更以形成具有持续性的认知连接为内在要求。“环境被有机体感知，是一个选择性提取的结果：在整个可以支配的现象中，个人只保留对他有意义的那一部分。”[2]51作为保障认知平衡的重要心理机制，选择性注意是人类应对复杂信息环境、处理繁多内容选择的重要认知路径，构成了影响信息过滤与认知驻留的关键底层逻辑。而这一心理机制的存在，对于在思政课教学中持续吸引学生注意力、形成有效话语交流提出了挑战。大学生群体思维活跃、认知跳跃，既具有信息捕捉与接纳速度较快的群体特点，也呈现出注意力切换和关注点转移迅速的突出特质。在思政课教学实践中，“师—生”互动为教室这一物理空间所支撑，但同时也受到多维度因素的共同影响，面临着来自多方面的“注意力竞争”，教师持续性输出与学生选择性注意之间的张力关系客观存在。而能否突破选择性注意机制的限制，保证内容接受过程的连续性和贯通性，是构建稳固的连接互动关系，进而实现有效信息沟通、形成稳定认知关联的关键所在。
情感机制的触发以语言、神态、动作等维度的变化为外显特征，并在特定条件下表现为明显的情绪波动和激烈的言语行为，使其外在呈现出一定的非理性色彩。但就其完整形态而言，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[3]117情感现象是生理机制和心理机制共同作用的结果，其并非扮演着同理性相对立的“反理性”角色，而是作为思维活动的重要一环、认知环节的重要条件而存在。基于实证研究角度，脑神经科学、认知科学等领域的研究不断确证了情感作用于个体信息选择的倾向性，并在前置阶段影响认知判断的内在机理。积极情感的调动不仅能够促成感官维度的愉悦体验，更能够在潜意识层面实现对于认知意愿、认知偏好与关注焦点的有力牵引，并持续作用于注意力的分配与维持。进而言之，面对选择性注意的心理机制，有效的情感元素融入起到显著的认知驱动功能，能够促成由物理共在向认知共联的转换，使得思政课教学内容在“注意力竞争”中获得更为有力的支撑，保证教学过程具有更强认知牵引力，从而引导学生形成持续而稳定的认知黏性，助力于解决教学实践中“听得到”的问题。
（二）在对具象化呈现形式的拓展中深化理解程度
思政课教学内容以思想观点、价值观念等为主要构成，并以抽象性和逻辑性为其基本面貌。在话语形态上，思政课教学话语是意识形态话语的聚焦化呈现，对于理论的有效阐释构成了其最为鲜明的内在规定性。但与此同时，一方面，作为思政课教学内容核心的理论总是基于具象可感的社会实践而生成，始终同动态变化的社会现实相共振，并在同具体可见的现实情境的结合中呈现其解释力和说服力。另一方面，从内在心理机制看，作为说服对象的人也无法脱离具象化感知以完成观点接纳、观念建构，而总是在认知、理解等环节表现出明显的感性依赖。“具体总体作为思想总体、作为思想具体，事实上是思维的、理解的产物；但是，决不是处于直观和表象之外或驾于其上而思维着的、自我产生着的概念的产物”[4]701。对于抽象化观点的接纳往往依赖于一个贯序衔接、螺旋上升的心理过程，既以思维能力的充分发挥为前提，也内在包含着对于具象转换的要求。进而言之，在思政课教学实践中，有效的理论灌输是抽象化阐释与具象化呈现的有机统一，这一过程并非悬浮于具象化经验之上，而是以可感知的体验、可理解的素材为基础，要求思政课教师对教学内容作出有效的叙事转化。与此同时，大学生群体仍处在知识体系建构与精神世界生成的动态化过程之中，对于思想观点、价值观念的整体性、系统性认识相对不足，且在不同程度上缺乏对于抽象化内容的感性化认识、具身化感知，这就更加凸显了思政课教学实现具象化话语转换的必要性。
与突出逻辑建构的抽象化机制相区别，具象化机制建立在多感官调动的沉浸式体验基础上，融合了感性体验与理性思辨的双重逻辑。伴随案例式教学、体验式教学、探究式教学等教学方法的深度使用，教学内容具象化的多元化探索正逐步转化为提升思政课亲和力与感染力的重要动能。“讲事实才能说服人，讲形象才能打动人，讲情感才能感染人，讲道理才能影响人。”[5]212依托于同个体生理与心理机制的深度适配，以具身体验为基础而生成的情感场域具有更强的沉浸属性，能够激活更加直观可感、深度带入的心理体验。“情感并非认知理解的附属变量，而是价值认同生成与主体内化实现的重要中介。”[6]情感叙事高度聚焦于对情感元素的复现与还原、演绎与升华，不仅把理论化观点的感性化转换作为内在要求，也以观照接受对象的情感需求与理解模式为基础条件，从而使其成为了具象化叙事的重要支点所在。积极情感体验的突出作用不仅体现在对抵触心理的消解，更在于在需求满足中激发持续心理带入、强化深度理解意愿、带动认知资源投入，推动学生以正向解码方式完成对特定内容的接受，引导其在学习过程中更好地实现情感共振基础上的理解深化。与此同时，思政课教学内容所蕴含的理论观点并非纯粹的逻辑推演，而是有着明确的实践根基与深刻的历史纵深，并在同具体事件、场景与人物等的结合中呈现出鲜明的情感属性，这也使得情感叙事的运行具有多元切入视角和充足叙事素材。总而言之，依托对于情感元素的深度融入，情感叙事的运行能够进一步拓展具象化叙事的方式与路径，有助于将抽象逻辑阐释话语转换为具象可感体验，推动实现对于思政课教学“听得懂”难题的破解。
（三）在对群体性接受规律的适配中提升认同水平
思政课的根本价值在于铸魂育人、核心指向在于塑造认同，能否有效引导学生形成坚定认同是衡量教学效果的核心尺度。作为一种复杂的精神现象，认同的形成往往带有显著的主体建构性，受外力影响而不为外力所决定。即是说，面对繁杂的外部信息，人的理解和内化行为不仅有着潜在的选择性，更具有过程上的非线性和动态性，信息刺激的强度、频度仅是认同形成的前置条件之一。低效而频繁的信息供给并不能促成积极的心理判断和有效的内在认同，而往往容易导致负向情绪的产生、对抗心理的加剧。不同于一般的信息类型，思政课教学内容是对于具有强大解释力和感召力的理论的话语阐释，但其传播过程同样为认同生成的内在逻辑所影响。从接受规律看，大学生群体正处于主体性较为突出的心理发展阶段，对于事物的认识更易受到前置理解、固有图式的影响，易于自主建构认识而不易接受劝服，并表现出不同程度的逆反心理和认知防御。面对这一现实，思政课教学效果的提升迫切要求探索柔性化的说服方式，以更具渗透力的认知牵引与观念引导化解潜在心理抵触，并在此基础上推动学生形成正向理解与积极评价，进而达致促成坚定认同的教学目标。
“价值、认同和态度具有情绪性，或者具有情绪成分。”[7]12认同的生成是以理性思辨为主要支撑的过程，理性思维的激活是理解得以深化的核心机制，但这一特性并不意味着情感在观念内化过程中仅作为边缘性要素而存在。一方面，认同本身带有一定的情感色彩。情感认同是思想观念层面认同的基础，塑造情感维度的共鸣共振是形成坚定认同的必要环节。“价值认同是情感认同的基本内容，而情感认同又是实现价值认同关键，二者常常合二为一，没有情感认同，就没有真正的价值认同。”[8]情感深度嵌入理性思维框架之中，对于个体思维活动的有序推进和持续发生起到重要作用，能够助力于打通知识理解与价值体悟之间的连接通道，并引导思维活动变化的可能方向、影响认同形成过程中的思考策略。另一方面，情感与记忆的存储与调用具有紧密关联。情感可以使某一前提凸显出来，从而使个体更偏好这一前提所得出的结论。[9]思政课教学内容具有较强的时代性，但这并不否认情感及其正向记忆的潜在支撑作用。在具备情感一致性的条件下，人们倾向于调用同认识对象具有较强相关度的正向记忆，并更易在此基础上寻求使用认知捷径，在不同程度上简化理性思维活动的环节，客观上起到弱化对抗性心理、转化片面化理解的作用，进而实现更为迅速的观点接纳和心理接受。融入情感元素的思政课教学，能够在吸引学生注意力聚集的同时，带动学生在调动正向记忆、激发积极想象、调整思考策略中实现认知活动的持续深化，完成由认知一致性、情感一致性向认同一致性的转换，从而有效回应思政课教学中“听得进”的难题。
二、思政课教学应用情感叙事的内在规定性
认知、理解与认同等环节的深刻情感意蕴，彰显了情感及其功能发挥对于思政课提质增效的突出作用。但作为情感叙事说服对象的大学生群体具有突出的主体性和差异性，且思政课教学过程本身也有其内在规律。这就决定了，情感叙事的运行过程并非仅仅是宏观维度的方向性描述，而是有着明确且具体的内在规定性。进而言之，情感叙事的有效应用建立在对情感所具有的功能作出明确定位，并明确情感元素融入教学的基本样态的基础上，需要在量与质等维度形成对于思政课教学情感叙事的正确认识。
（一）明确基本定位：纾解情感激活与理性引导的张力
将情感元素有效融入思政课教学过程，既涉及对于情感及其正向功能的确认，也内在蕴含着对于理性引导的高度关注。理论阐释是思政课教学的基本形态，对于情感叙事的强调并不意味着对于思政课教学基本形态的颠覆性变革。同情感与理性的复杂互动关系相对应，思政课教学中的情感叙事以非论证方式发挥说服作用。应当以互耦而非互斥的视角理解情感激活与理性引导的内在关联，准确把握情感元素融入思政课教学过程的量的规定性，在明确情感叙事基本定位的基础上推动情理交融的有效实现。
第一，情感叙事的功能发挥建立在情感得到有效激活的基础之上。生活于现实世界中的个体是情感化的，具有敏锐捕捉情感元素的突出能力和追求情感满足的内在行为取向，情感维度的多元化诉求深度嵌入个体的生理与心理结构之中。但就其完整形态而言，情感是个体对于事物情感属性的主观体验，这一体验同其自身的生理基础、心理状态等密切相关。自然状态下的情感往往具有不稳定性和动态性，正向情感的唤醒和情感能力的调用并不会应然发生，作为认同生成驱动动能的情感元素有着在量上的基本要求。只有在较高强度的刺激之下，满足情感元素得到充分呈现这一明确前提，有效构建起适配于教学内容的情感场域，由共情向共意的转换才能得以形成。换言之，在思政课教学中有效发挥情感叙事的积极作用，客观上要求情感元素的融入应当达到学生的情感阈值，实现情感维度的心理机制冷启动，从而促成情绪感染的持续深化、情感带入的有效达成。缺乏有力的情绪带动和氛围渲染，情感化教学内容仅能在较浅层次上、较短时段内呈现其存在价值。而在学生强情感满足期待的心理预设之下，频繁出现的弱情感带动能力话语表达，甚至有着强化抵触心理与固化认知隔膜的潜在影响，其对于完成教学目标具有明显的负向作用。
第二，情感叙事的效果提升并不与情感刺激强度的递增相同步。确认情感叙事的激活阈值规定性，并不意味着其运行过程简单遵循“刺激—反应”式的线性递增曲线。一方面，情绪的过度激活容易造成对于理性思考空间的挤压。情感化话语服务于强化理论阐释效果这一目的的实现，思政课教学中情感叙事的应用以情感元素的适度嵌入为前提，而非以情感体验的调动为根本目的。伴随情感刺激的强化，情感元素无法继续发挥其桥接作用，而成为了注意向共意、认知向认同转换的破坏性力量。具体而言，尽管认同的生成过程要求稳定持续的情感刺激和情绪带动，但人的思维能力、注意广度的限制也决定了，情感元素的超强度融入在客观上放大了情绪宣泄、过度激情等非理性行为激活的可能性，同时也极易带来关注失焦、情感异化的潜在风险。另一方面，刺激强度的提升同样容易引发情感疲劳的出现。由于处在心智尚未完全成熟的成年初显期，大学生群体有着情绪稳定性和情感调节能力较弱的阶段性性格特质，同时也更加渴望实现情感维度的共鸣与满足。持续暴露于高亢的情感刺激之下，无疑增加了学生持续追求更高强度的情感水平，并在拉高情感激活阈值的过程中导致情感话语冷漠与脱敏，进而引发中断后续理性思维活动、产生心理反感和抵触的可能。此外，高强度情绪刺激的教学话语表达模式，往往容易助长思政课教学的过度煽情化、表演化倾向，从而导致教学主题失焦与教学效果低下。总而言之，思政课教学的情感元素融入不仅有着在强度上的底线要求，同样需要设定情感刺激的合理边界，基于恰切适度的情感调动水平以建构起对理论话语阐释的坚实支撑。
（二）确认基本样态：实现全面融入与精准嵌入的动态平衡
作为一种以说服为核心功能指向的叙事方式，情感叙事并不追求于调动浅层情绪反应、制造即时情感波动，而是关注于对情感体验的深度激活与转化引导，其运行过程内在要求对于情感元素的有效发掘和全面融入。但与此同时，情感现象本身就带有关系建构的意蕴，情感话语往往在同言说对象和表达语境的契合中发挥其作用。在思政课教学实践中，学生的学情差异性和教学内容的主题多样性客观存在，使得单一化的情感叙事模式无法应对多元的情感需求和具体的教学语境，这对于情感元素的融入精准度提出了要求。正是在这一意义上，思政课教学中的情感叙事应用不仅具有量的规定性，也具有质的规定性，需要将情感元素嵌入的精准度纳入情感叙事的实践要求之中。
第一，对于情感元素的差异化呈现是应用情感叙事的致效基点。情感叙事指向于将情感元素有机嵌入话语结构之中，是对运用情感化话语承载叙事功能这一过程的整体性概括。但情感叙事的作用发挥并不是单向发生的，而往往建立在对话双方间产生有效情感流动的基础上，是外向有效输出与内在正向解码的有机统一。情感现象既受到器质性因素的深刻影响，也建立在一定的认知土壤之上，同文化性、社会性因素紧密相关。大学生群体在知识结构、专业背景等方面存在客观差异，使其在表现出群体共性特征之外，更显现出群体内部的显著差异性，并随之外化表现为多元化存在的情感结构。在此基础上，伴随新媒介业态变革而强化的圈层化存在方式，则在另一维度上助推大学生群体产生基于群体细分的情感需求分化。“当人们在互动过程没有满足自我、他人和情境的期望时，通常体验到一种或多种负性情感。”[10]75在思政课教学的情感叙事实践中，叙事效果的实现程度同结合学生情感需求的程度紧密相关，无差别的“大水漫灌”式情感元素堆叠并不能保障情感说服的完成，而更易在需求错配中发挥负向作用。在思政课教学语境下，“点对点”的情感对话具有较高门槛，但实现差异化叙事元素铺陈与主导性叙事框架设定的平衡无疑是情感叙事效果实现的重要基点。
第二，对于情感话语的场景化渗透是应用情感叙事的重要要求。思政课教学过程是一个动态化的过程，其在话语表达上具有较强的语境性和灵活性，使得情感叙事的应用也有着对于场景适配的较高要求。一方面，情感现象本身的多元化存在形态决定了场景化渗透的必要性。在情感现象的具体表现形式上，有着初级情感与高级情感的明确分界，以喜悦、愤怒等为集中表现的初级情感构成了情感现象的基本形态，自豪感、归属感等高级情感则以此为基础而产生。思政课教学的目的在于引导认知、塑造认同，情感元素的融入并非是无目的的情绪渲染，而是高度聚焦于发挥高级情感的建构性作用，通过深度的情感带入和有效的认知带动以实现认同的形塑。面对感性思维活跃、情感气质未稳的大学生群体，教学过程中直白呈现、未加处理的情感刺激，仅能在短暂激活初级情感、激情情绪上发挥作用，而无法引导情感向高级情感升华与转换。比如，讲授民族复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想，就需要结合中华民族的历史与现实、屈辱与辉煌，充分激发学生的强烈民族自豪感和自信心，引导学生形成对于中华民族伟大复兴光辉前景的正确认识。另一方面，思政课教学的课程内容差异性和叙事逻辑的多样性也进一步要求恰切的情感话语表达。由于教学主题与叙事框架上的差异，情感话语的叙事逻辑需要与具体的教学语境相适配，有针对性地调动不同类型的情感体验，并灵活使用适配于教学逻辑的叙事话语。以简单化的情感激活模式为依托，忽视情感元素嵌入方式与叙事主题间的适配度，将情感叙事的运用简化为单一刻板的情感元素呈现，极易引发情感叙事的空洞化、浅表化问题。
三、思政课教学应用情感叙事的实践进路
情感叙事的运行以激活持续而稳定的情感体验为前提，并以正向基调情感的巩固和强化为条件，要求达成感性具身体验同理性思维活动的有效连接。在思政课教学实践中，情感体验的唤醒是实现以情动人目标的基础性前提，情感强化扮演着由情感触动向认知共振递进的关键环节，情感定向则是感性体验向理性认同升华的重要支撑所在，三者共同构成了在思政课教学中用好情感叙事的实践落点。
（一）以有效的情感唤醒夯实情感共鸣基础
共情的前提是动情，共识的基础是共鸣。对于情感体验的有效唤醒，既是心理带入机制得以启动的基础性要求，也是情感叙事发挥其积极作用的关键条件。落脚于思政课教学实践，对于情感需求的精准识别和感官体验的充分调动，就成为了带动学生融入情感场域，进而推动其产生积极情感体验的核心支撑。
第一，在对情感需求的精准识别中夯实情感激活的基础条件。情感本身具有主观性，表现为人对于特定事物的情感属性的主观体验，而这就决定了情感体验的激活过程建立在对情感需求作出有效捕捉的基础上。一方面，对于共性情感需求的捕捉是情感需求识别的核心。大学生群体成长于现代化进程快速推进的时代语境之下，高度“时空压缩”的客观条件使其呈现出了更为鲜明的群体特点。大学生群体代际特征的变化不仅在价值观念、社会认同等方面有所体现，同样也集中展现为情感结构、情感取向等方面的突出变化。充分发挥情感叙事的作用，应当注重同大学生群体共性情感基础的结合，充分发掘其在情感维度上的代际典型特征，以群体情感需求的契合塑造情感引导的积极条件。另一方面，对于差异情感需求的关注是情感需求识别的关键。在对于群体共性情感需求的准确把握基础上，与学生形成“情感同温层”的重点就在于打破“情感茧房”。应当把情感需求分析作为学情分析的重要部分，注重结合学科专业、知识背景、圈层文化等因素，对学生的个性化情感状况作出深入分析。同时，应当探索发挥人工智能技术在即时情感波动捕捉、情感数据分析等方面的突出优势，精准描画个体情感画像和情感内容偏好，在情感契合点的扩容中不断扩大情感话语的感染力。
第二，在对感官体验的充分调动中强化情感激活的动力支撑。情感体验既以心理机制的运转为前提，也以发生于器质层面的感官刺激为基础。成长于媒介技术不断迭代、视觉信息持续膨胀的信息环境下，大学生群体的情感模式建立在高度图像化的信息接受习惯基础上。而技术因素的嵌入则为激活多感官调动的沉浸式体验提供了积极条件，使得对于特定情感场域的营造更具现实可操作性。一方面，应当注重以技术赋能高沉浸度内容生产。生成式人工智能技术的发展带来了内容生产范式的深度变革，降低了定制化图像内容的生产门槛。依托于生成式人工智能技术在内容模态与基础素材多元性上的显著优势，情感元素能够以更具契合度、针对性的方式融入教学内容之中，从而提升思政课教学内容的情感张力，强化学生的情感带入度和情绪感知度。另一方面，应当注重以技术应用推动呈现方式更新。当前，以扩展现实（VR、AR、MR）等技术的深度应用为突出表现，媒介技术的迭代发展伴随着内容呈现全息化程度的不断深化，带来了激活沉浸式情感体验的新动能。基于对听觉、视觉等感官的全方位调动，新呈现方式的运用是对思政课教学内容的形态重塑，也发挥着塑造更为真实可感的情感场域的重要作用，能够助力于形成对学生情感体验的有效牵引。
（二）以有力的情感强化激活沉浸情感体验
在未能得到更强烈刺激或能量补充的条件下，受到唤醒的情感容易产生衰减和弱化。在达到接受对象的情感激活阈值的基础上，实现特定情绪状态和情感体验的稳定存续，就在情感叙事的运行过程中扮演基础性角色。这一特性决定了，思政课教学中的情感叙事应用应当把情感体验的维持与强化作为重要环节。
第一，在对故事话语的有效运用中夯实情感话语表达的支撑。不同于浅层而短暂的情绪波动，情感叙事运行过程中的情感状态应当具有相对稳定性和可持续性，满足基于此而推动认知资源持续投入的要求。“讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理”[5]212。作为具象化话语表达的重要形式，故事是内在于个体心理结构的基础性叙事策略和共通性认知偏好，能够有效吸引注意、塑造情境、触动情感。其一，讲好故事首先就表现为故事视角的微观化，在宏观叙事之外建构以个体视角为切口的叙事话语。共情的主体是人、对象也是人，以具体可感的形象承载情感元素，能够有力带动学生的情感投入，从而使其以更加强烈的带入感和沉浸感融入叙事体系。其二，情节是故事的主干，讲故事有着对于叙事素材的突出要求。刻板化的情节铺陈、脸谱化的人物呈现无法确保情感体验的充分激活，应当强化对大学生群体日常关注点、思想困惑点的观照，基于生活化理念、立体化视角挖掘叙事素材，提升故事讲述的情感调动力和价值引导力，用生动鲜活的故事化话语支撑情感叙事效果。例如，在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中讲授坚持以人民为中心的发展思想，可以依托义务教育“双减”政策、学生资助体系建设成就等鲜活故事，以学生“身边事”映射“天下事”，以情感带入激发价值共鸣。其三，讲故事有着明确的应用边界要求。情感叙事的目的在于强化认同、塑造认知，讲故事是实现这一目标的重要路径而非目标所在。应当准确把握故事话语的功能定位，在内容设计中充分体现同教学目标的有机结合，并在教学评价体系中强化情理共融的话语导向，避免因片面强调故事化表达、情感化演绎而产生“以情代理”“有情无理”等问题。
第二，在对情感互动的有效激活中创造情感能量积累的条件。情感活动兼具个体性与社会性，既是基于个体感受而生成的心理现象，也能够在持续的互动中转换为共享性体验。基于共情机制的支撑，互动情境下的个体情感具有显著的外溢效应和流动潜质，能够在情绪集聚和体验共享中实现情感能量的积累。在情感元素充分呈现的基础上实现有效的情感互动，这构成了提升思政课教学情感叙事说服力度和渗透深度的重要依托。一方面，以语态更新赋能氛围营造，夯实“师—生”情感互动的基础。情感互动的效果既取决于情感刺激的强度，也依赖于适配情感元素存续与感染要求的特定话语氛围。与注重逻辑性、简洁性的硬语态相区别，立足平等化姿态、突出口语化表达、关注个体化叙述的软语态是促成师生情感互动的依托所在。应当在发挥硬语态内容输出密度高、信息载量大优势的同时，将软语态表达作为提升话语表达情感温度、互动效度的有效支撑。另一方面，以活动参与带动情绪互激，强化“生—生”情感互动的效果。互动仪式链是对共同在场条件下不同主体形成高度情感连接和情感状态共享，并基于此获得高强度情感能量的过程描述。“互动仪式的核心是一个过程，在该过程中参与者发展出共同的关注焦点，并彼此相应感受到对方身体的微观节奏和情感。”[11]78在思政课教学实践中，应当充分观照学生群体的稳定性情感偏好，围绕共性情感兴奋点设计教学活动、设置讨论议题，将理论观点的阐释与情感互动的激发有效结合起来，并探索以智慧教学手段强化学生的参与积极性与体验感，形成有效的情感调动“链式反应”，促进不同学生间的情感共振，实现由共同在场向共享情感的转换。
（三）以明确的情感定向锚定认同形塑方向
情感认同受到思想认同、理论认同与政治认同的方向框定，同时也反过来作为认同得以持续强化的支撑条件而存在。思政课教学应用情感叙事的目的即在于促成情感认同基础上的观念强化，引导学生形成稳定的正向情感模式和态度倾向，打通情感激活与认同塑造的连接。对于可感现实的融入与记忆点的塑造，则构成了实现正向情感定向，进而强化认同支撑的重要依托所在。
第一，注重关联可感现实，以新时代伟大成就激活正向情感定势。情感现象的发生筑基于可感的现实素材，在思政课教学中发挥情感叙事的积极作用，要求依托现实感知的强化以支撑积极情感体验，夯实认同得以形成的良好心理基础。新时代伟大变革实践既是推动思政课建设提质增效的重要现实语境，也是思政课教学实现以情动人的重要内容支撑。“我们对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识和把握不断深入，开辟了中国特色社会主义理论和实践发展新境界，中国特色社会主义取得举世瞩目的成就，为思政课建设提供了有力支撑。”[1]8一方面，应当着力深化内容融入，充分发挥新时代伟大成就的教育激励作用。作为新时代伟大变革实践的亲历者，大学生群体普遍具有较强的制度自信和国力自豪，对于国家发展具有强烈的信心和积极的预期。发掘新时代伟大成就所蕴含的育人资源，将新时代我国各领域成就有机融入教学内容，能够进一步强化大学生群体的正向情感，引导其形成更为积极正面的态度倾向，进而形塑有利于认同生成的情感定势。另一方面，应当着眼拓展阐释视角，在横向贯通中放大正向情感体验。新时代伟大变革既在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义，也呈现出了鲜明的世界意义和突出的比较优势。“要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑”[1]15。应当拓展横向比较等阐释视角，用多角度、立体化的话语阐释强化大学生对于新时代伟大成就的重大意义、辉煌历程、底层逻辑等的认知，引导其更好地树立正确情感态度，在正向情感的持续积淀中促成坚定认同。
第二，聚焦情感结构嵌入，以记忆点塑造强化长效情感支撑。情感与记忆有着复杂的互动机制，记忆构成了情感快速激活的条件，强烈的情感体验也能够转化为新的记忆而成为后续情感反应的前置框架。因而，有效提取支撑正向情感反应的记忆符号，并在此基础上锚定蕴含积极情感倾向的记忆点，就在思政课教学实践中具有了重要的意义。一方面，应当充分发挥共情符号的情感激活作用。“集体记忆不仅是被共享并存在于某个共同体中的个人记忆，亦是允许被社会成员所获取的符号系统。”[12]就其实质而言，记忆表现为一种特殊的符号，情感的激活往往伴随着对于记忆符号的调动，而具有较为普遍的情感调动能力的记忆符号即表现为共情符号。应当结合不同思政课课程的内容特点，注重适配学生思想和认知实际，挖掘为这一群体所共享的人物、场景、事件等共情符号，依托正向的记忆再现以激活积极的情感判断，引导学生形成有利于认同生成的心理状态。另一方面，应当有效形塑正向记忆锚点。“记忆既是一种认识活动，更是一种情感体验行为。”[13]情感叙事的应用以锚定正向的记忆锚点为重要目标，依托情感场域的营造以强化特定符号的记忆属性。在思政课教学实践中，应当聚焦于强化情感认同，注重结合大学生群体的高关注议题、社会热点事件等，发掘其所蕴含的记忆符号并作出有效阐释和理论深化，从具体案例中提炼符号、在情感演绎中升华认知，以记忆点的锚定带动正向理解和主动认同，形成对于思政课教学效果的长效支撑。
参考文献
[1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.
[2] 陈卫星.传播的观念[M].北京：人民出版社，2004.
[3] 列宁全集（第25卷）[M].北京：人民出版社，2017.
[4] 马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2012.
[5] 习近平关于社会主义文化建设论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2017.
[6] 欧阳彬，曾耀岚.人工智能赋能思想政治理论课情感育人：何以可能与何以可为[J].思想教育研究，2026，（2）.
[7] [美]马莎·L·科塔姆，等.政治心理学（第2版）[M].胡勇，陈刚，译.北京：中国人民大学出版社，2013.
[8] 李建华.情感认同与价值观认同[N].光明日报，2018-05-28.
[9] 费多益.认知视野中的情感依赖与理性、推理[J].中国社会科学，2012，（8）.
[10] [美] 乔纳森.H.特纳.人类情感：社会学的理论[M].孙俊才，文军，译.北京：东方出版社，2009.
[11] [美]兰德尔·柯林斯.互动仪式链[M].林聚任，王鹏，宋丽君，译.北京：商务印书馆，2012.
[12] 管健，郭倩琳.共享、重塑与认同：集体记忆传递的社会心理逻辑[J].南京师大学报（社会科学版），2020，（5）.
[13] 郭景萍.社会记忆：一种社会再生产的情感力量[J].学习与实践，2006，（10）.