立足地方经济 培养高素质应用型人才

——宁波大红鹰学院建设以应用型为特征的教学服务型本科院校

沈云慈

      地处长三角南翼经济中心、现代化国际港口城市浙江省宁波市的宁波大红鹰学院创建于2001年4月，2008年4月经国家教育部批准升格为本科院校。作为一所全日制民办普通高校，宁波大红鹰学院在十年的建设与发展过程中，充分发挥民办体制机制优势，积极改革，大胆创新，在办学规模、办学质量、办学层次等各个方面取得了快速发展与提升。目前，学校总占地面积1300余亩，建筑面积近50万平方米，拥有51个本、专科专业及15000名全日制在校大学生，并在管理体制、运行机制、教育教学等方面形成了较鲜明的办学特色。自升本以来，学校在发展方向、办学定位、人才培养等各个方面进行了积极探索与实践，其思考与做法对新建地方本科院校的建设与发展具有较好的借鉴作用。

一、结合区域经济特征与需求，确立学校发展战略和办学定位

      《教育规划纲要》指出，要建立高校分类体系，引导高校合理定位、克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。这为全国高校今后的改革发展指明了方向，更使新建地方本科院校坚定了特色办学、错位发展的发展战略。宁波大红鹰学院地处市场化程度较高、民营经济发达、中小企业密集的长三角南翼，区域优势和地缘优势突出，经济结构及其特征明显，对相应的人才、技术、服务的需求日益旺盛。针对这一区域经济特征与需求，结合学校的办学基础与实际，宁波大红鹰学院树立了牢固的“立足地方、融入地方、服务地方,主动为区域经济社会发展服务”的办学宗旨，确立了“面向区域中小企业，建设以应用型为特征的教学服务型本科院校”的发展战略，在此基础上，进一步明确了与发展战略相对应的基本要素和办学定位，即“坚持‘以人为本，德能并重’的办学理念，秉承‘自信，专注’的校训，弘扬‘百折不挠、超越自我、不断追求崇高目标’的大红鹰教育精神,以‘成为中小企业发展的首选大学’为办学理想，致力于培养‘中小企业中高端技术、管理岗位需要的高素质应用型人才’，努力把学校建设成为‘在学科专业建设上有品牌、在应用型人才培养上有特色、在改革创新方面有全国性示范价值’的国内一流民办大学”。

二、加强校地互动，构建具有区域特色的应用性学科专业

      学科专业的布局与建设是新建地方本科院校特色办学、错位发展的关键所在；构建与区域经济结构和产业结构相结合、与区域支柱产业和新兴产业高关联度的学科专业，强化应用型属性定位，是新建地方本科院校“立足地方、融入地方、服务地方,主动为区域经济社会发展服务”的具体体现。宁波大红鹰学院在明确了建设以应用型为特征的教学服务型本科院校的基本办学定位基础上，不断加强校地互动的力度，积极实施区域化、应用性的学科专业建设与发展战略。具体来说，一是进一步加强与地方政府及区域内相关社会组织（如行业企业、科研机构等）的联动关系，通过互动与共建，使各方的资本、人才、物质、信息等要素的共享和流动作用到学科专业建设之上，并努力是学校所建的学科专业列入地方政府重点建设学科与专业之中；二是针对宁波、浙江乃至长三角地区中小企业占有特别重要的地位、这个区域内中小企业在产业规模、产业结构调整与升级等方面正在发生深刻变革等特征与需求，结合宁波市提出的加快推进智慧城市建设、临港优势产业与特色产业建设、先进制造业和现代服务业建设、文化创意产业建设等目标，逐步建成了与区域支柱产业和新兴产业紧密相关、与中小企业发展需求相适应、面向信息技术产业、先进制造业、现代服务业、文化创意产业的应用性学科专业体系；三是大力推进学科创新和学科交叉，积极培育和发展为区域产业结构调整和产业升级服务的新兴、交叉学科与专业，保持学校学科专业与区域产业的互动发展。

三、以校企合作为平台，实施人才培养模式多样化改革

      围绕区域经济社会发展的需求，培养高素质应用型人才，是地方本科院校的第一要务。人才培养定位不准、趋同化、盲从化，是新建地方本科院校存在的较普遍问题。作为一所新建地方本科院校，宁波大红鹰学院为了从根本上突破上述问题，切实培养出符合区域经济社会发展需求的高素质应用型人才，进而形成自己的办学特色，选择了以校企合作为平台，以满足区域中小企业发展对人才需求的多样性、学生个人发展对教育需求的多样性为目标的人才培养模式多样化改革为突破口。

      首先对人才培养目标进行了重新定位。学校通过与地方、企业的广泛合作和信息沟通，在深入交流、市场反馈的基础上，根据区域内广大中小企业正处于产业结构转型与产业升级、发展方式转变的过程，急需大量的处于一线的应用型管理、技术人才的状况，旗帜鲜明地提出了“区域中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才”的培养目标，“量身打造”一大批适应中小企业新一轮发展需求、立志为中小企业发展做贡献的高素质应用型人才。在此基础上，针对区域内不同产业类型、不同规模、不同发展阶段的中小企业对人才的多样性需求，按照多样性原则确定人才培养的基本规格，如对于工科类人才按照较强工程意识和项目研发能力要求，培养成技术应用型人才；对于文经管类人才按照知识面宽、一专多能的要求，培养成复合应用型人才。

      其次，对教学内容进行了重新调整。学校与企业深度合作，针对区域中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才所需知识、能力、素质结构，共同设计了具有区域特色的教学内容及其应用性课程体系，共同编制了应用性、特色化的课程模块及其相应的教材。其特征在于充分体现了“以学生全面发展为本位，服务区域经济社会发展，即人本基础上的社会需求导向”原则，人才培养更加注重社会化和个性化的统一、更加注重多样性，教学内容更加丰富、地方性和应用性更加突出、梯度性和可选性更强、理论与实践的结合更加紧密。

      第三，对教学模式进行了重新构建。学校坚持以校企合作为平台，以产学研用结合为手段，校企双方联合探索，针对不同专业、不同人才规格要求，相继构建了“以工程项目为依托，企业化运作环境下的现场教学模式”、“学校、校企交替，理论、实习、生产交替的实景教学模式”、“校企共管、项目融合式教学模式”、“职业考证、课程互通、定向培养三结合教学模式”、“学生作业作品化、项目化、产品化的教学模式”等多样化教学模式。教学过程强调学生人人参与、合作共享，注重能力培养，突出应用性、实践性、复合性、发展性，在坚持区域中小企业中高端技术、管理岗位需求导向的同时，注重学生的个性与特长的发展，注重学生的人文素质和创意、创新、创业能力的培养，注重学生的潜在发展能力、职业迁移能力和职业适应能力的养成。

      第四，对人才培养质量评价机制进行了重新界定。质量评价标准制定依据模糊、评价标准笼统、评价主体错位等问题是影响新建地方本科院校应用型人才培养质量，造成学生所学专业与市场需求脱钩的重要原因。学校彻底改变了传统的以学校、教师为主的人才培养质量评价机制，建立了由政府、社会、学校共同参与，兼顾区域中小企业发展需求、学生素质发展和职业发展需求的应用型人才质量评价体系。校企双方在对应用型本科人才的规格特征进行深入分析的基础上，提出了以专业应用能力（包括实践能力及专业知识等）、方法能力（包括工作方法及学习方法等）、社会能力（包括协作能力及社交能力等）整合后形成的行动能力为评价标准。评价方式采用理论与实践结合，注重在实践中应用、在应用中创新的实践考试；结果与过程结合，注重过程的创新性和完整性；专业成绩与能力评估结合，注重企业的综合评价。评价组织由学校和企业共同组成，特别是合作企业自始至终深入参与其中；对实践教学的质量监督和考核，更是由合作企业为主进行组织与安排。

      第五，校企联合共建应用型教学团队。为确保人才培养模式多样化改革的顺利推进，确保应用型人才的培养质量，学校充分利用区域优势和地缘优势，利用校企合作平台，大力加强应用型教学团队建设。每个专业组建由3—5个来自学校专业理论教学教师、具有工程技术和行业实践背景的专业实践教学教师、行业企业高水平的工程师、技术骨干和管理专家组成的应用型教学团队。为此，学校以灵活的行业专门人才引进机制加快引进具有行业背景的应用型教师，建立了以实践能力为导向的应用型教师选聘机制，实施了区别化的应用型教师考核评价和专业技术职务评聘制度，构建了有效的校企合作共建共享机制，形成了应用型教学团队建设与成长的良好政策环境与发展环境。

四、面向区域中小企业，开展应用性科研与服务

      高等院校承载着人才培养、科学研究和社会服务三大功能。新建地方本科院校在抓住人才培养这个第一要务的同时，如果不能准确定位科学研究与社会服务功能，最终必将弱化其人才培养的功能，无法完成其为地方经济社会发展服务的使命。宁波大红鹰学院之所以把办学定位在“以应用型为特征的教学服务型本科院校”，就是在加强为区域中小企业培养应用型人才的功能同时，将学校建设成为区域中小企业应用性工程技术研究基地和研判、咨询、培训、服务中心，为区域中小企业发展提供应用研究、技术和智力支持，统筹三大功能构建面向区域中小企业的以应用型为特征的服务型办学体系。为此，学校将科研重点聚焦于与区域中小企业发展紧密相关的应用性学科领域，设立了应用技术研究院，选择区域中小企业需求的、与区域主导产业和新兴产业密切相关的应用性科技项目和服务项目，积极推进应用技术研发和科研成果转化；组织了跨部门的科研团队，制定与实施面向区域中小企业的产学研用重点项目突破行动计划、面向区域经济社会发展的建言献策行动计划、校企联合科技创新行动计划；与此同时，学校积极、主动与中小企业及社会专业团体发展密切伙伴关系，努力构建良好的政产学研运行机制和服务机制。通过面向区域中小企业的应用型人才培养、应用性科研和应用性服务，使学校真正成为区域中小企业发展的首选大学。