新产业、新业态、新技术的快速发展亟需大量紧缺人才，对人才培养的质量和规格提出了新的要求。受体制机制、资源条件等因素制约，地方高校在办学过程中，还存在着人才规格、标准与社会需求脱节，校企合作模式单一、效率低下以及应用型师资短缺等瓶颈。面对这种困境，宁波大红鹰学院充分发挥民办体制优势，通过校企深度融合，打破传统办学思路束缚，校企联通，探索出了“双院制”人才培养新机制和分类分层的应用型教师发展体系，破解高校人才培养与“新经济”人才需求适配脱节的问题。
    “双院制”，产教深度融合的育人新机制。学校加强顶层设计，依托传统二级学院，融合相关学科专业，以特色专业（方向）或专业群为载体，引入合作企业共创特色学院，实现传统学院与特色学院“双院”协同培养紧缺人才，与相关企业形成了以“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”为特征的四共运行机制，成立理事会领导下的专业建设委员会，基于新业态的产业链需求，整体改造人才培养方案，企业深度参与紧缺人才培养主要环节，形成了多样化的紧缺人才培养模式。
    “双驱动”，校企驱动的育人模式。合作企业深度参与，形成企业行业与学校“双驱动”培养应用型紧缺人才。成立理事会领导下实体运作的专业建设委员会，人员由传统学院、相关企业专家组成，基于产业链需求，整体改造人才培养方案；校企共建课程和共编教材，将行业能力标准、职业资格考证等内容有机嵌入课程教学，增强课程体系的应用性；以项目教学为载体，实行教学模式改革；与企业共建共管大宗商品实验中心、电子商务运营实战室、社交网络及应用研究实验室等，提高学生综合实践能力；推行能力导向的学生学习评价机制，探索建立人才培养质量的社会评价制度，将毕业生满意度、用人单位认可度、创业成效等纳入评价体系。
    “双互通”，校企互通的教师发展新体系。所谓“双互通”，就是高校教师在企业挂职锻炼，并与企业以项目制形式约定工作任务与目标，企业兼职教师在高校挂职，参与高校应用型教师资格的认定与考核，并给予额外的资格补贴。“双互通”不仅有效提升了高校教师的实践应用能力，而且也发挥了企业中、高级专业人员的技术引领作用，为学校建立了一支稳定的、素质合格的专兼结合的“双师双能型”教师队伍。