还是在读初中的时候，我知道了“函授”这个词，因为我的语文老师那时正在读函授大学。老师课上得很好，但因为只有高中毕业文凭，所以他想要拿个大学文凭。那一年夏天，当我兴高采烈地把大学的录取通知书递给老师看时，老师也自豪地拿出了大红的函授大学的毕业文凭，但他又笑着说他那个没多少含金量，我上的才是真正的大学。我有些疑惑，但来不及深究就匆匆背起行装来到大都市，成为八十年代初的一名大学生。

      我读的是师范大学，毕业后，很自然地成为了一名教师，但让我始料未及的是我竟成了一名函授大学的老师，那时我也才明白函授大学也要有老师。

      八十年代的中国，经济的迅猛发展极大地刺激了人才的需求。在家乡，因县领导班子年轻化、知识化的需要，我中学时的一位老师有幸一夜之间提拔成为副县长，一时盛传城乡。各行各业缺少的就是人才，那时每年大学毕业生的人数大概是现在的十分之一，远远满足不了社会的需求，人们为了获取知识，掌握技能，纷纷走进了“五大”(电大、职大、夜大、函大、自大)，绕过高考独木桥成为“五大”的大学生。傍晚，常有背着书包急匆匆地冲出家门，夹杂在纷乱的人流之中奔向遥远学校的男女青年；晚上，广播电视大学是全城为数不多的灯火辉煌的地方之一。学员们大都有固定的工作，大都还年轻，也有中年人，但无疑都是寻梦人。在那个年代，上“五大”更是进步青年的标志，不少小伙子为了追求女朋友，不惜夜夜陪读，这种毅力值得钦佩。

      “五大”自然比较简陋，校园很小，校舍破旧；教师也不多，大部分是外聘的；专业不多，而且大都是语言类和财经管理类，因为缺少实验实习设备，所以无法开设工科类专业。教学形式绝对是以课堂讲授为主，教师上课满堂灌，学生学习从书本到书本，学习的效果可想而知。最让老师头痛的是缺课的学员，有些学员公事繁私事忙，一门课上不了几次，却纠缠着老师硬要想“过关”。渐渐地好多企事业单位开始不认可“五大”的文凭，不再给予相应学历的待遇，但是，渴求知识的欲望挡不住人们拥向“五大”的步伐。

      新世纪，知识经济为我们带来了更严峻的挑战，也创造了更多学习机会，学习和更新知识以求生存和发展，已成为一种时尚。人们对能力的需求则引发了对新教育形式的渴求，计算机网络的不断完善与光纤通信技术的迅速发展，现代教育技术和远距离教学手段被越来越多地运用到成人高等教育中来，形成了一种全新概念的培训理念和方式，即互联网的教育方式——“及时提供信息系统”，这一方式优势十分明显：任何人可在任何时间和任何地点从任何章节开始学习任何课程。这种独特的“五个任何”的最新学习方式为更多人提供了更大规模、更具个性化的教育。

      函授、电大等教育模式已经被证明是行之有效的，但其任意性仍然不能够满足日益个性化的教育需求，而个性化教育服务则是网络教育的真正魅力所在。网上大学就提供了双向传播与互动、实时全交互教学方式，即学生和老师不用按约定的时间上课，而是在网络教育平台提供的课件基础上，由教师将授课的内容以内容丰富、多媒体生动的表现组合发布在网络上，任由学生自由学习。学习的内容广泛，学生可以进行有针对的选择性学习，虚拟的校园、课堂，使学生处于个别化、交互式学习状态，充分体现个别化学习与协作化学习要求。教师由知识的传授者转变为学习的指导者，学生由被动听讲变为主动学习。

      网络教育象是雨后的春花，其独特的魅力正吸引越来越多的人们。

      离开“五大”，到网上去上课吧！